¡Niños estresados! Pero ¿qué les estamos enseñando los adultos?

El director del colegio veía como las notas de los alumnos en la selectividad no eran del todo buenas, y rápidamente llamo a su equipo. Se le notaba nervioso, su profesionalidad estaba en juego. Su discurso fue corto pero directo. Tendrían que apretar mucho más a los estudiantes “pequeños” para garantizar que llegaran con más nivel conforme crecieran. Los miembros de su equipo se pusieron nerviosos y hablaron con los coordinadores de curso y así uno tras otro fue pasando y descargándose la presión. Eso hizo que un profesor tras otro llegara ese día a clase con más fuerza, y con la intención de poner más deberes. El niño lo anotó en la agenda, tenía deberes de castellano, inglés, matemáticas y ciencias. Y llegó a casa, sobre las 5,30 se puso a trabajar, como bien podía y sabía, solo y a veces con la mirada dura de sus padres que veían sorprendidos y agobiados la cantidad de deberes que traía. El profesor le había dicho que eran 10 minutos de cada asignatura. La realidad era muy distinta, pues aparte de los deberes tenían exámenes cuatro de los cinco días de la semana siguiente. Los padres comenzaron a estresarse, y algún grito se escapó. El niño, a su modo, hacía los deberes, pero también era consciente que esa tarde ya no jugaría, además sabía que pronto le llamarían para la ducha, la cena y a dormir. Y el fin de semana le tocaría estudiar para prepararse los exámenes. Y es que al final, el niño se estaba estresando, no jugaba apenas, y de vez en cuando hasta contestaba a sus padres, cosa que no había hecho antes.

Dos ideas principales deberíamos tener en cuenta ante esta situación que parece se está generalizando:

1)      Hemos aprendido de la empresa, de su jerarquía y de cómo solucionar los problemas mediante la presión. Normalmente es el empleado quien la sufre, en nuestro caso el propio niño. Pero si en la empresa no funciona cómo pretendemos lo haga en educación. Muy simple, es el recurso más fácil y menos complicado. El miedo y la presión como estrategia a corto plazo pero obviamente no como solución. Tal y como dice John Jerrin en su entrevista al diario el mundo “a los niños se les machaca para lograr buenos resultados. Habría que tener en cuenta las consecuencias negativas que puede tener el hecho de que los colegios estén demasiado obsesionados por quedar bien”. (El Mundo, 16-10-2015)

2)      Si ya hemos hecho que los horarios de los niños sean los laborales, aspecto este que en sí es una aberración intelectual y ética. No podemos pretender equiparar los estudios de un niño con los largos e improductivos horarios laborales españoles.  Obviamente se deben dar soluciones a la conciliación, pero no jugando con la educación que es el mayor bien de nuestro país a medio y largo plazo. Existen muchas alternativas viables, otra cosa es querer afrontarlas.

De hecho, un estudio reciente de la OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (que no deja de llamar la atención que sea este organismo precisamente quien hable de educación), dice que en la medición del bienestar del 2015 los niños y adolescentes son los que más satisfechos están con sus vidas pero se sienten muy estresados con los deberes que les mandan en el colegio y en el instituto.  De hecho, el 20,7% se sienten muy presionados por las tareas escolares. Y es que de nuevo tenemos dos aspectos a tener en cuenta:

1)      Si las competencias de las personas y los profesionales tienen tres vértices (conocimientos, habilidades y actitudes), seguimos centrados en solo una parte concreta del  conocimiento que es  la información, y más concretamente desde su memorización que no comprensión. La información no es conocimiento, el conocimiento se genera con una habilidad de lectura y compresión y una actitud abierta y crítica ante la información. Y seguimos empeñados que el niño recite y repita, algo absurdo en la sociedad de la información que vivimos. Necesitamos niños maduros y capaces de establecer aprendizajes de vida desde las diferentes técnicas de estudio y sistemas pedagógicos. De hecho, sería muy deseable que los niños estudiaran más tiempo en el colegio, y que no solo asistieran a clase, pues la asistencia no garantiza el aprendizaje. Y además sería deseable que se les enseñara “con profundidad” las diferentes técnicas de estudio para su aprendizaje, no es lo mismo estudiar matemáticas que naturaleza ni inglés. No podemos descargar esta tarea a los padres ya que es una tarea pedagógica, y aparte dependería del nivel de estudios de los mismos y el tiempo de calidad que le pudieran entregar, y eso no sería una educación muy poco democrática y solidaria. El aula no es un recipiente, es un espacio dinámico de vivencias y experiencias. Necesitamos cambiar “el chip” de la dirección escolar y sacar lo mejor de nuestros profesores que son grandes profesionales, pero en potencia, porque bajo presión no funciona nadie.

2)      Deberíamos darle una vuelta completa a nuestra educación, pues es más importante que el niño aprenda a tomar decisiones e iniciar proyectos solidarios y sociales, que comprenda sus emociones y las de sus compañeros y pueda gestionarlas, que comprenda como funciona su cuerpo y su mente desde la vivencia, que aprenda de salud, alimentación y de su entorno pero de un modo práctico, experiencial y vivencial. Si facilitamos su madurez el aprendizaje vendrá por él mismo. Y es que no estamos formando niños maduros sino niños dependientes de la aprobación y del examen, niños sumisos a un sistema que no sabe muy bien cómo tratarlos y que solo sabe que evaluar y penalizar. Pero poco sabe de la gestión de las fortalezas del niño y de sus inquietudes y anhelos. La política y dirección escolar, en muchos de los casos tres o cuatro generaciones por encima de los niños que pretenden educar, y por lo tanto ajenas a su realidad mental y de estilos de vida, debería poner en duda su status quo totalmente y asumir la gran y grave responsabilidad que tiene.

Por todo ello, necesitamos re-pensar y re-inventar la educación en nuestro país, porque me gustaría que cuando esos niños llegaran a mis clases en la universidad pudiéramos hacerlo desde otra dimensión más de adulto a adulto, y comprendiendo que los actores son ellos, son ellos los que vienen a aprender y no a aprobar, son ellos los que quieren esforzarse por su especialización y su mejora como persona y profesional. Y que no son solo individuos que van a ir a un mercado.  Son talentos en potencia, que tienen por delante muchos años de sus vidas para seguir profesionalizándose y aprendiendo. Son ellos los que eligen su vocación y los que tienen la responsabilidad, desde la madurez, de perseguir sus talentos.

Con la educación no se juega y sí con los niños…